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教學教研
導學案編制的方式與要點探究
來源:高中部生物組李夢琦、史勤勤、陳菊艷、鄧小飛 | 作者:pmoc5d843 | 發布時間: 2017-09-07 | 25984 次瀏覽 | 分享到:
導學案,是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的,以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的,用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展、自主創新的學習方案。方案包括學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸,存在的問題等環節。是師生共同教與學,同步操作的學習文本。是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介,具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。導學案的編寫應遵循相關原則:課時化原則,問題化原則,方法化原則,層次化、地進行原則,以及主體性原則和探究性原則。
導學案,注重以學生為本,樹立學生的主體地位,使學生的學習形式由被動轉向主動,并通過優化教育方式改善教師活動達到促進學生發展的目標,真正將教與學結合統一起來,真正做到優化教學過程,減少無效或低效教學活動,實行精細化教學,力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量。
在當下教育課程改革的大環境下,教師在編寫導學案時必須以課本學習內容為前提,緊扣教材的同時,出示學習指導方法,指導學生自主、合作學習,知識的生成過程要體現在學案上,從而使學案的導學功能更好的體現,而不能簡單的照搬課本、資料上的習題及解答方式。習題的編寫要本著少而精的原則,要求選題有代表性、典型性,真正能夠起到做題得法、做一題通一類的作用,這樣就可以最大限度的實現導學案準備的有效性。
傳統的課堂是以教師為中心,教師類公式化的備課、講授、批改、輔導,學生聽(上課聽講)、做(完成作業)、記(死記硬背)、練(反復練習),循環往復。而課程改革條件下轉向高效課堂的發展,是要求以學生為主體,學生學——學案引領學習,做——獨立完成作業,展——課堂盡情展示,悟——冷靜思考感悟;教師編——科學編寫方案,驗——批改學生作業,點——科學點評展示,導——引導學生思考。充分考慮學生特點及課程知識要點,針對性、科學性的編寫教案。
導學案的編號要圍繞單元教學要求和課標要求,每課設置適宜的學習目標。整個導學案必須以學習目標為中心,緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。目標定什么,就學什么,練什么,測什么。所有的導學環節和課堂檢測以及課后作業都必須和學習目標相對應,為目標達成服務。導學案所涉及的學習內容,要分層探究,有序引導,體現知識的逐步生成過程。探究或學習的內容要清晰明了,每一部分要做什么,必須一目了然,不能含糊不清,也不能無從下手。
大體上來說,導學案的編寫主要按課時進行,與教師上課基本同步,一篇優秀的導學案應該:激起動機,激發想象;緊扣課題,開闊眼界;重視學法,培養能力;面向全體,層次多樣;結構合理,操作容易。
導學案的編寫過程中要注意不要走入誤區:一是編寫教案化,教案著眼于教師的“教”,而導學案著眼點是學生的“學”;其次是編寫的習題化,導學案不是機械性的習題解答,而是科學性的循步漸進;最后是編寫的共性化,就是所有的知識千篇一律的套用模式講解,毫無創新,要體現出對學生的鼓勵和信任,每個學生都有參與感、有自信,以一個積極健康的學習心態對待新的知識。
導學案設計及有效性施用應注意的兩個問題:1、導學案應是教師集體與個人共同智慧的結晶。教案是教師個人的藝術,學案設計既是個人的藝術與是集體的智慧。2、導學案設計應方便課堂教學。每堂導學案以兩頁設計為最佳,第一頁為書的左面,第二頁為書本的右面,當學生打開一節學案后將不另外翻頁;按學習活動的順序進行依次編號,教學環節前的順序符號應使用圖標表示,便于教師課堂組織教學時,學生能根據教師要求準確定位學習活動;應重視行距,以一點五倍行距最為適宜,便于學生順利閱讀而不至于上下文混淆;應為教師的個性化教學留有空間。我們的經驗是:在每課第一頁最后留五分之一空白,供師生備注。
對于導學案的有效使用,1、課前發放,學生自學教材,完成導學案中的基礎部分的有關問題。教師將預先編寫好的導學案,課前發給學生,讓學生明確學習目標,帶著問題對課文進行預習。在學生自學過程中教師要做到:一、指導學生自學的方法。如,怎樣閱讀文本,怎樣精讀,解答問題應從哪些方面著手等等,讓學生逐步理解掌握教材。二,要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄,讓學生帶著問題走向課堂。這樣做,一方面能逐步培養學生自主學習的能力;另一方面,又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。
2、在學生自學的基礎上,課堂導學時,對導學案中的內容處理要恰當,簡單、易懂的要一帶而過,而重點、難點的問題則應引導學生展開討論交流,形成共識。當出現學生在討論中不能解決或存在的共性問題時,教師應及時加以點撥,幫助學生解決。要努力做到以學生為主體:新知識放手讓學生主動思考;重點、難點讓學生議論;問題讓學生思考解答;規律讓學生尋找歸納等。教師當好導演的角色。
3、對非自編的導學案,老師要依據自己學生的實際,適當進行刪減增補修訂,不能照搬,按套路打。無論是他編還是自編的導學案,用后應必須及時進行反思,進行補充修訂、完善并存檔,以備后用。
4、使用導學案,課堂上要隨時把握學情,靈活進行調控,努力做到學生自己能解決的問題堅決不講,教師只講學生的疑點,引導學生總結規律、提煉方法,最大限度的減少多余的講解和不必要的指導,確保學生有足夠的學習和訓練時間。對學生爭議較大、比較有探究價值的問題,要敢于放手讓學生辯論,開拓學生的思維,培養學生的能力。
5、導學案中檢測落實部分,要像考試那樣在課內獨立按時完成,不準學生討論及抄襲,教師也不做指導,以此培養學生集中精神,快速、高效獨立思考的學習習慣和能力,同時有效地檢測出學生學習的成效。
6、老師要要求學生課堂上注意做好學習筆記,每學完一課后,要注意歸類保存好導學案,以便今后復習。
7、教材是根本,導學案只是為幫助學生更加容易地學習而設置的方案,取代不了教材。教師在使用中要強調學生不能依賴導學案而忽視了教材。導學案的內容完成了,不等于就完成了學習任務。
8、在導學案的具體實施過程中,教師要面向全體學生,關注學生的個體差異,不應作統一的要求,讓班級所有的學生都按時完成所有的學習內容。要允許學困生有差別。
在當前課程改革的大形勢下,教師借助“學案導學”這一策略,合理調控課堂教學中“教”與“學”,從而極大的提高課堂教學效率,學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動,使學生真正成為學習的主人。
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