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教學教研
英語閱讀能力培養方法研究
來源:高三英語組 | 作者:pmoc5d843 | 發布時間: 2017-09-07 | 24991 次瀏覽 | 分享到:

我們深知高中英語的閱讀教學是英語教學中一個很重要而又很難攻克的一塊主陣地。我們就如何培養、訓練學生的閱讀解題能力進行研究,致力于把學生培養成為具有獨立閱讀能力和應用語言能力的人。

一、問題的提出

(一)課題提出的背景和意義

1.課題研究的背景

在近幾年的高考英語試卷中,閱讀的分值(完形填空,閱讀理解,任務型閱讀)占了整個試卷分值的一半。縱觀近幾年的高考英語試題,我們不難看出,閱讀理解解題能力是高考考查的重點,自始至終占著主導地位,并且有逐年增加的趨勢。可以毫不夸張地說,做好閱讀理解題,是獲得高考英語高分的關鍵!但是我們在英語教學中卻發現學生恰恰是在這一部分的得分不高,而且對閱讀沒有興趣,習慣差,讀不下去,理解不透,時間不夠等,針對這存在的種種問題,我十分渴望能對此作一番深入的研究,挖掘現象背后的本質,指導以后的教學工作。

2.課題研究的目的意義

閱讀在英語教學中占有相當重要地位。中學英語學科課程標準將培養學生的閱讀能力作為主要的教學目標之一。在這種目標的指導下,我們應該幫助學生找到閱讀存在的問題、指出具體的對策,傳授閱讀技能技巧、強調課外練習實踐、培養學生的獨立學習能力,讓學生通過自覺的閱讀提高閱讀解題能力,同時加深對英語國家的了解,擴大知識面,豐富社會文化知識。

(二)課題核心概念的界定

英語閱讀題:近幾年高考英語閱讀理解的題材趨于多樣化,涉及到日常生活、歷史、人物、社會、文化、科技、政治、環保和經濟等話題。閱讀理解的材料貼近時代,貼近生活,選自各類報刊、活頁宣傳材料等。這些材料信息量大,語言地道,體裁多樣,題材豐富,充滿時代氣息和鮮明的語言文化特色,思想內涵深刻,因而要求考生有更廣闊的思維空間。

閱讀解題能力:閱讀解題能力一般指閱讀速度和理解能力兩個方面,根據教學實際和課本里的閱讀材料設計科學的閱讀練習,將閱讀技巧訓練與閱讀教學有機地結合起來,以便學生熟練掌握各種閱讀技巧,提高閱讀理解能力和閱讀速度,從而更好地提高閱讀理解解題能力。

二、課題研究的目標、內容

(一)課題研究的目標

閱讀理解是心理機制、語言、文化背景知識、閱讀速度、閱讀技巧、解題思路的交織、互動的心理思維和創造性活動,培養學生自主閱讀的動力和能力,把學生培養成為具有獨立閱讀能力和應用語言能力的人。

(二)課題研究的主要內容

1. 高中英語閱讀解題能力存在的問題及對策研究

我對我們學校三個年級的學生進行了一項關于英語閱讀理解存在問題的無記名的問卷調查,通過調查發現學生閱讀存在以下問題:學生解答閱讀理解題的興趣不高;學生做閱讀理解題出現壞習慣;學生選擇閱讀題材的局限和閱讀資源的短缺;學生的閱讀目標與完成情況不符;學生在課堂閱讀教學中不能提高閱讀解題能力。采取正確的有針對性的教學對策,對克服高中學生英語閱讀障礙,提高閱讀能力是十分必要和重要的。針對學生在閱讀中存在的問題,我通過研究提出了一下對策:創設情境以提高學生對閱讀理解題的興趣;制定計劃以改掉學生做閱讀題的壞習慣;拓展閱讀資源以打破學生閱讀題材的局限;制定閱讀目標以確保學生閱讀題的題量;實施課堂閱讀以鍛煉學生閱讀的解題能力。

2. 高中英語閱讀解題能力培養的基本要求

為了培養學生的閱讀能力學生需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識詞匯、句型、語法和習慣用法等) , 以及了解課文內容所涉及的文化背景進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度上得到提高。在閱讀材料的選擇上,要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平激發學生的閱讀興趣使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗從而提高閱讀能力。

3. 高中英語閱讀的方法及步驟

1)先看問題,提取關鍵詞,帶著問題到文章中找答案,根據不同題型,選用不同閱讀方法。

2)細讀全文,針對題目的要求,細心閱讀與試題有關的詞匯、句子或段落,要特別留心一些信息詞,它們既是檢查的重點,也是把握全文意思的突破口。

三、課題研究的方法和過程

(一)研究的主要方法

1.調查分析法。通過設計《高中英語閱讀解題能力存在的問題》調查問卷對特定的對象進行調查,以此來分析學生的英語閱讀解題存在的問題;訪問調查教師英語閱讀教學的方法以及取得的效果,為下一步的研究做好準備。

2.文獻研究法。通過研究前人的經驗和相關成果為本課題的研究提供參考,并制定自己的閱讀計劃認真鉆研從中發現提高學生閱讀解題能力的突破口。

3.行動研究法。邊研究邊實踐,通過理論指導、課堂上的教學以及練習來逐步培養學生的閱讀習慣并探索出能提高學生閱讀解題能力的有效策略、技巧以及方法、步驟和途徑。

4.經驗總結法。在調查、研究的基礎上,對研究的結果進行總結、歸納、分類、總結,形成課題研究報告,撰寫成論文。

(二)研究的主要過程

課題研究過程安排:

第一階段  準備階段

1. 對本校三個年級的學生進行一項關于英語閱讀理解存在問題的無記名的

問卷調查,了解本班學生認為閱讀比較難(特別是一些成績相對可以而閱讀較差的學生)的相關信息,分析學生在閱讀解題中存在的問題,為探索出提高學生的閱讀解題能力提供有效方法和途徑做準備。

2 閱讀相關理論,為課題研究購買查閱相關書籍。請專家指導,設計研究方案,完成課題申報工作,建立課題研究個人博客。制定個人課題研究計劃。

第二階段  實施階段

1. 認真學習各種知識理論,撰寫讀書筆記,研究論文。針對調查報告認真研究學生閱讀存在的問題并提出相應對策。通過課堂教學以及課后輔導,糾正學生解題過程中不良的閱讀習慣。在英語閱讀解題方法、步驟、途徑及答題規范方面研究最適合高中生學習特點的相關技巧。

2. 積極參與教科所組織的課題指導培訓會議,了解更多課題的及時動向。通過校級理論講座、教學觀摩、案例剖析、反思交流等方式去逐步提高學生的閱讀解題能力,為學生的進一步學習和運用英語切實打好基礎。同時備好相關材料,修改總結報告,按時上傳結題資料,并提交結題申請。

第三階段  總結階段

進行歸納總結,整理研究體會、調查報告、個案分析等材料,完成結題報告。

四、課題研究成果

(一)對學生而言:

學生在調查問卷中紛紛提出了自己閱讀存在的問題,然后根據相應的指導對策對自己的問題加以改正和完善,已經明確自己要學習的方向。在細心指導和嚴格要求下,學生學習的積極性和主動性不斷提高。能按照要求主動去做練習中的閱讀理解、去閱讀英語讀物,全面提高了自己的閱讀水平。

(二)對教師而言:

通過一年的課題研究,我拜讀了很多學者潛心研究的經驗成果,從中受到很大啟發,既豐富了自己的理論知識還更新了教育觀念。通過這些理論指導我在培養和訓練學生閱讀解題能力方面我有了更全面的理論指導和更有效的措施。我在課堂教學實踐和課外輔導中注重培養學生正確的閱讀方法和良好的閱讀習慣,選擇更貼近學生生活的閱讀材料,提高了學生學習閱讀的興趣。開展了有效的閱讀活動讓學生主動閱讀提高閱讀解題能力。

五、結論與思考

(一)結論

一年以來,我嚴格按照原先制定的課題計劃逐步深入研究。首先設計了調查問卷,對學生進行調查發現學生在閱讀中存在以下問題:學生解答閱讀理解題的興趣不高;學生做閱讀理解題出現壞習慣;學生選擇閱讀題材的局限和閱讀資源的短缺;學生的閱讀目標與完成情況不符;學生在課堂閱讀教學中不能提高閱讀解題能力。針對學生的具體情況及問題,我設置了以下對策:創設情境以提高學生對閱讀理解題的興趣;制定計劃以改掉學生做閱讀題的壞習慣;拓展閱讀資源以打破學生閱讀題材的局限;制定閱讀目標以確保學生閱讀題的題量;實施課堂閱讀以鍛煉學生閱讀的解題能力。其次在這些既定對策下,通過課堂實踐和課外輔導練習對學生的閱讀提出具體的要求,要求他們按照正確的閱讀方法和良好的閱讀習慣進行大量的閱讀,同時把關好閱讀材料的選擇,盡可能全面的讓學生接觸到生活的方方面面題材。最后對學生的閱讀步驟加以強化和嚴格要求,對每種題型的解答技巧加以強調,通過大量的閱讀練習后明顯發現學生的閱讀能力在一點一點的提高,成績有了明顯的進步。同時我自己的理論水平教學觀念及教學能力也有了較大提升對教科研有了更深地認識課題研究達到了預期效果。

(二)思考

1.      研究中的不足、困惑

剛開始研究的時候我對自己的課題認識還停留在結構大綱的階段,后來雖然一步步在完善自己的小課題,取得了一些成果,也加深了一些認識,可是畢竟年輕也缺乏一種主動研究的精神,很大程度上還是依靠前人的知識經驗。不過好在還有課堂教學實踐和課外輔導讓我能對學生的狀況時刻關注,所以也發現了學生在經過我的嚴格要求和指導下在閱讀方面取得的進步,這一點讓我更加明確理論與實踐相結合的重要意義。但是在研究過程中,我發現要想把理論支持和教學實踐結合起來還存在一些問題。比如教學反思不足,在自己的教學中,有時只關注教學理論,有時放手讓學生自己去實踐,期待學生能自己領會一些知識脈絡。實際上學生還是需要指導的,所以需要反思自己的教學,探討發現新的教學理論和技巧,構建有效課堂。

2.      后續研究的建議

學生在閱讀中存在的問題不一樣,需要的理論指導也不一樣,同時他們經過初中的學習已經形成了自己的做題習慣和做題方法,有的習慣和方法其實并不能幫助他們提高閱讀能力,可是他們不太容易改變這種習慣和方法。所以在后續研究中應該把重點放在學生的個案指導上,對待學生出現的問題還應該再耐心細致的講解,每個學生的情況都不太一樣,更何況英語閱讀有那么多的題型,每種題型有不同的解題方法,這些都需要學生在閱讀中不斷去實踐這些技巧從而提高自己的閱讀解題能力。在今后的教學中,我會不斷學習研究,不斷發現總結,不斷探索改進,更好地解決教學中存在的問題,使自己在課題研究中不斷進步,提高自己的教學能力與科研能力,使自己成為科研型教師。

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